也 说 德 育

　　■ 焦焕章

　　这些年来，世界国际教育组织和各国都十分重视学校德育，无不表现出对德育改革的迫切心情。在第40届国际教育大会上，许多国家和社会人士都强调要对学生加强道德理论、纪律和价值观教育。国际教育大会明确要求，要“通过提供智育、德育、体育、美育”等条件，来“教育青年，促进个人全面和协调发展”。亚太地区的国家从对外开放的实践中体会到，在重视发展科学技术的今天，决不可忽视本国文化传统和思想品德教育。

　　在美国，政府十分重视大中小学生的德育教育。70年代以后，美国曾对中学培育目标提出许多改革方案，其目的是要把学生培养成为“责任公民”，使之具有对社会的责任感、义务感，具有爱国精神，成为对国家、对政府尽义务的公民。美国的大中学校经过多年的实践，形成了较规范的思想道德教育的格局。(1)普遍开设了德育、历史、公民学类课程。他们把培养“责任公民”放在学校教育的突出地位。80年代美国、英国等西方国家的学校废除了体罚制度以后，取而代之是增加了设会、政治学科的教学量，以“培养学生个性必要的各种道德品性”。美国也十分重视对研究生的职业道德教育。(2)设立专门辅导机构，对学生日常政治思想道德品质进行引导，对学生的日常活动进行咨询、指导与帮助。美国的大学里几乎都设有学生辅导中心，有一名副校长主管这方面的工作。在辅导中心工作的人员大多是教育学、心理学、伦理学、社会学等方面有专长的教育工作者，专心致志地对学生进行学习辅导、职业选择辅导和心理咨询，进行日常生活、社会生活和人际关系方面的辅导。辅导的方法可以是上课，也可以是座谈、个别谈话、个别咨询，还辅之以电影、电视教育。(3)组织学生参加多种多样的社团，参加大量的社会活动。在美国的大学里几乎都可以看到有相当规模的学生活动中心。许多学生参加社区服务工作，到社会上参加义务活动，如帮助移民子弟补外语、到医院为病人服务、作精神慰问、帮助残疾人、救济无家可归者。参加者有时可达到学生总数的三分之一，甚至更多。近些年来美国就德育问题进行了广泛的调查研究。关于教育的民意测验投票表明，79%的投票者支持在学校进行道德和道德行为的教育。

　　在日本，近年来，社会强烈呼吁加强道德教育，要求把加强道德教育作为教育改革的首要任务。日本临时教育审议会在其发表的教育改造公报中指出：“能否培养出道德、情操、创造力方面都足以承担21世纪的日本的年轻一代，将决定未来的命运，当务之急是要加强学校的道德教育。”日本在其规划的《21世纪的教育目标》中明确指出“只有重视思想素质的培养，才能保证人才的健康成长。”日本文部省在教育白皮书中强调：“道德教育是在培养心灵丰富的人的过程中，担负着极其重要的作用。”近些年来，日本鉴于青少年道德水平下降、犯罪率日增的情况，下决心以“德、智、体”为次序来实践培养目标。针对青少年道德意识差的情况，日本文部省从1990年起实行一套法定的“学习指导纲要”，其中加强了有关公民道德的科目和内容。日本大学的教育系或教育学院的必须学习专门改进了的课程：德育和专门活动，以及全部规定的学科，必须获得德育的基本学分。日本还专门拨款用于改善和加强德育工作，各个学校的德育与其它学科有相同的地位。各个学校开设了道德必修课，发给道德教育教科书，培养学生“道德实践力”。把道德教育的重点放在培养学生创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观上，并倡导家庭、社会、个人和学校一起进行综合道德教育。